无所谓谁好谁坏，关键还是看学生后面需要做什么。
关于预习和上课，预习是好习惯如果老师的类型是教学型的，预习可能用处不大，老师会讲的很细，除了讲细，也讲不出啥别的东西，多的都是重复的知识，所谓融会贯通也就是熟能生巧而已，所以教学型的教师才会刻意强调教案、板书、工整这些形式上的东西。但研究型的老师，你不预习恐怕上课会很吃力，看着课本上的内容，老师一带而过，有些甚至都不细讲，而是很多临时想起的东西，看似东拉西扯，甚至越扯越远，但这才是发散性思维，只要始终围绕着问题展开，就是必要的延伸，这些是学不来的，因为你不知道那一刻老师为啥会联想到这个问题？也是事先备课想不到的，就算备课了，但讲到那个地方，也会有新的想法，所以科研型的老师总是表现得若有所思，不做研究的人体会不到灵机一动，计上心来的惊鸿一瞥！
学生主要是限时作业，因此博闻强记，熟练掌握就是高分的代名词，所以应运而生的就是大批教学型的教师，反复的训练，努力挖掘学生大脑的记忆模式和反应方式，看起来更像打造一支快反军队。但我们做的研究不需要啥都记住，也不是限时任务，可以查阅、讨论、博采众家之长，慢工出细活，因此这是完全不同的生态，中国的教育模式始终没有找到这两者的衔接点，所以才有中国中学生世界第一，大学生也有很高水准，主要也就是讲的应付考试的能力，但研究生跟世界水平差距很大，很多学生读到研究生才突然发现不会学习了，更不会做研究，这是追求形式教学的必然结果。好的教学应该引导学生去做研究。自己都不会，如何示范给学生？