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四六级与计算机考试调整计划(08-11-2003 16:25) 英语四六级与计算机考试撞车教育部做出调整　　原定于6月份举行的全国四、六级英语考试，由于受非典影响而改在9月20日，但却与全国计算机等级考试时间冲突了。今年除了英语四、六级与计算机等级考试冲突外，还有七个职业资格等级考试与之撞车。针对撞车一事，教育部考试中心对计算机等级考试做出了紧急调整，北京等地参加计算机等级考试笔试补考的考生，将增加一次补考机会。　　据了解，9月20日同期举行的考试包括：英语四六级考试、计算机等级考试、价格鉴证师、注册税务师、质量专业技术人员、国际商务师、外销员、注册土木工程师(岩土)和一级注册结构工程师资格考试等共9种。为此，教育部考试中心作出紧急调整，将给参加9月份计算机等级考试笔试补考的学生增加一次补考机会。如果参加9月份计算机等级考试笔试补考的考生，同时也报考了英语四级的考试，那么考生就可以暂时放弃这次笔试补考，参加明年4月份的考试。但在以前，这样的隔次补考是不允许的。教育部考试中心有关负责人还提醒广大考生，不要因为英语四级和计算机等级考试笔试撞车而不参加计算机等级的上机考试，因为参加计算机等级考试的考生单科成绩(上机或笔试成绩)将保留到明年4月份，考生可以到明年4月再参加笔试补考。 ETANG答考生问考生问：ＣＥＴ考试查分如何进行ＥＭＡＩＬ预定？ＥＴＡＮＧ答：考生可在ＣＥＴ考分发布前（8月15日前）登陆（http://cetreg.etang.com/）页面，点击相关链接填写信息和准考证号码，并激活亿唐发出的送分确认信，我们将在考分发布后将您预定的成绩通过Email的方式发送到您的邮箱中。具体步骤如下： 1.登陆　http://cetreg.etang.com/　页面 2.输入准考证号码及考试信息。 3.申请亿唐邮箱 4.提交请求 5.激活亿唐送分确认信（为了确保您的邮箱地址的准确、有效，亿唐将在收到您的订分请求后发出确认信件，您需要在订分结束后及时登陆您的亿唐邮箱，激活信件中的链接地址，以确认您的订分信息完整）解读四、六级考试内幕(08-05-2003 14:14) 大学英语四、六级考试已举办了10年，参考人员发展到每年230万，成为世界上少有的大规模考试，是否通过大学英语四、六级考试，也已成为许多用人单位衡量人才水平的标准之一。而英语四、六级考试的题是怎么出的？分是怎么判的？日前，记者走访了在众多大学生心目中颇为神秘的四、六级考试委员会。 7个人与230万人的考试寻找设在上海交通大学的全国大学英语四，六级考试委员会，颇费了一番工夫。去之前，总以为这一每年考生多达230万人的考试委员会应非常大，位置应很显眼，恨容易找。所以当四、六级委员会主任杨惠中教授在电话中详细地向我介绍去的路线时，我并没有在意，只记住了"在交大新上院楼"。一层层寻访，当爬完四层高的"新上院"后，也没有看见四、六级委员会的招牌。正当我怀疑自己记错地方的时候，才发现，在通往楼顶的阶梯旁，有一块不显眼的小牌子，上写全国大学英语四、六级考试委员会。原来委员会办公室设在加层的简易房中。由于办公室是在楼顶加盖的简易房，房子很矮，也很不规则，显得有些杂乱。办公设备恨简陋，惟一显眼的东西是电脑。委员会办公室比我想象的冷清得多，只有7个人。杨惠中教授告诉我，委员会办公室是委员会的常设办事机构，编制只有个，也就是这7个人，管理着纷繁复杂的全国大学英语四，六级考试的组织工作。大学英语四、六级考试是配合1985年的新大学英语教学大纲出台的，由国家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各举行一次，由于其严格而科学权威的地位，受到了高校的欢迎，每年参加考试的人数也由最初的几万人增加到现在的230万人，成为世界上最为庞大的考试之一。到1997年6月，已先后举行了20次四级考试和18次六级考试，直接促进了大学生英语水平的提高。目前，获得四级证书的共有185万人，获得六级证书的考生有43万人，全国平均通过率由最初的36．6％，已提高到了66．27％。在狭窄的办公室里，严谨的杨教授边画图，边解释四、六级考试的管理体制及试题的形成过程。由国家教委任命成立的全国大学英语四、六级考试委员会具体管理实施大学英语四、六级考试，该委员会共由清华大学、北京大学等11所著名大学的15位教授组成。为了方便管理，考试委员会下高参政个考试中心，分别设在清华大学（一中心）、上海交通大学（二中心）和武汉大学（三中心），分管全国高校的大学英语考试，具体的考务工作，则分别由各省教委协助组织。　　题是怎么出的　　杨教授说，四、六级考试所有的试题都是经过"千锤百炼"后才出来的，因此绝不是社会上一些精制滥造的所谓模拟试题可以比的，这也是四、六级考试权威之所在：不仅仅靠行政上的权威，更靠科学来巩固这一权威。　　杨教授画了一份详细的客观性试题的命题流程：命题-初审-预测-试题项目分析-审题-拼卷-施考-阅卷及统计分析-建立题库。杨教授进一步解释说，多项选择题的命题是一项专业性极强的工作，难度大、周期长。四、六级考试试题都由委员会任命的命题员拟出，每一位合理命题员拟出，每一位命题员都经过专门的训练，他们根据教学大纲拟出一道道试题，最后汇总到委员会办公室，在3个考试中心进行初审。最后还要经过试测、计算机试题项目分析、复审、拼卷等复杂的过程，在确保试卷的难易度、区分度都达到规定的要求后才能用于考试。其中的试测及分析非常重要，比如在对有代表性学生样本进行测试后，经过计算分析就知道了学生的答题情况及题目的质量，题目是否偏难或者偏易，是否需进行调整。只有当答对的同学与答错的同学的得分处?quot;正态分布"（即与同学的实际情况相对应，高分与低分考生各占一定的较小比例，多数考生处于中间层次，用分数划出的曲线基本呈对称的抛物线形）的情况下才会被最后采用。主观题如作文也有另一套严格的操作措施，以保证试题的科学性。一套试题就是在这种反复测试中才最后出台的。　　说到这，杨教授对目前市面上广为流行的各种"大学英语四、六级模拟考试题集"表示了不满。"这些题没有经过检验，缺乏科学性。如果用于考试，则毫无价值；如果用来教学，则无助于提高学生实际使用英语的能力，只会对大学英语中的应试教育现象推波助澜。" 　　分数并不是实际卷面分数　　四、六级考试的分数报告与一般考试有所不同，每个考生得到的最后分数往往并不是你的卷面分数，而是经过正态化处理的分数，使分数准确反映考生的实际水平，排除随机因素。　　为了保证分数的可比性，大学英语四、六级考试报告成绩时采用换算分，即将考生所得原始分经加权处理后换算成百分制形式?quot;正态分"，此外，每次考试在成绩报告前，还要用IRT理论进行等值处理，使不同考次的分数具有可比性。杨教授举例说，比如写作题，因为是主观性试题，改卷又分在六个阅卷点进行，虽然采取种种措施，仍难免对评分把握的尺度会有不同，各地的同等次分分值不等值，这时就要进行调整了。主要的做法就是通过计算机将现有分数进行坐标处理（可体现出某一段分数有多少人），画出一个曲线，按规律，这条曲线应该是和当初设计的一样，分数处于正态分布，如不符，就说明在判卷的标准上把握尺度有误，或是偏宽，或是偏严，工作人员就将对这一分数曲线进行微调，滤除评分中的系统误差。　　除了这些，从今年开始，为了纠正英语教学中的应试倾向，四、六级考试中还实行作文最低分数制度，对考生分数再次进行处理。作文的最低分目前定为6分，如考生作文分低于6分，则最后的报告分数=原始分-6+作文得分，如作文分为零，即使其它题都得了满分也按不及格处理。　　不应过分追求通过率　　四、六级考试以其科学与权威获得了绝大部分学校的认可，甚至成为评比的一项硬指标。一些学校为了追求高通过率，于是在外语教学中大搞以四、六级考试为中心的应试教学。对此，杨教授表示了坚决的反对：语言测试本身不可能提高学生的实际语言能力，绝不能将标准化试题作为教学的手段。杨教授说，为了反对应试教学，从去年开始，在四、六级考试中，推出了一些改革措施，以限制应试教学的发展。一是采用新题型，如翻译、听写、简答题等，在每次考试中，事先不公布具体采用哪种题型，以消除应试教学的可能，使老师将更多的精力放在教学上。其他改革措施还有作文设最低分及采用平均级点分报告成绩等。杨教授介绍说，四、六级的通过率和各学校的教学水平直接相关，靠搞应试教学，不仅害了学生，也不可能提高太多。各学校应根据自己的实际情况提出适当的追求目标，而在教学中应把主要精力放在提高学生的实际英语水平上。杨教授承认，虽然四、六级考试获得了大家的认同，但并非是十全十美的，也有着自己的不足，如何弥补这些不足是他们委员会所有人的目标。杨教授介绍说，口语考试与专业新闻记者的考试，他们正在积极从事研究，目标是提出一种科学的可以实际操作的评价标准，供各校参考。 CET的质量控制 (08-04-2003 13:31) 大学英语考试是一种标准化考试。标准化考试是指采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试。　　标准化语言测试的目的是提供一种公认的客观标准，通过对学生语言运用的抽样检查来确定学生的实际语言能力。标准化考试通常指跨地区甚至跨国界的大规模考试，往往涉及数十万甚至上百万考生，因此对标准化考试有一系列规范要求，包括内容和形式的标准化、质量的标准化、以及过程的标准化。　　　　　1) 内容和形式的标准化　　对于标准化考试来说，每次考试的试卷不同，但所考核的内容（语言知识和能力）总体保持不变，试卷形式相对稳定。不同的语言观和考试的不同用途决定考试的内容。有些考试以考核语言水平（language proficiency）为理论基础，如美国的 TOEFL 考试；有些考试以语言交际需要为基础，如英国的 IELTS 考试；有些则以某一教学大纲为基础，如我国的“大学英语四、六级考试”。不同的语言观又决定不同的考试形式。有的认为语言能力是可以分解的，大量采用孤立的离散题（discrete-point items），以便扩大对语言点的采样，增加覆盖面；有的认为语言是一种综合能力，应大量采用综合能力题（integrative skills items），以便测量学生运用语言进行交际的能力。标准化考试通常不以某一教材为依据。对于英语标准化考试来说应妥善处理知识与能力的关系、领会能力与表达能力的关系、流利与准确的关系、句子水平与语篇水平的关系等。　　　　2) 质量的标准化　　(1) 标准化考试的信度与效度：信度和效度是标准化考试最重要的质量指标。信度指的是测量的误差要小、可靠程度要高。大规模标准化考试在公开实施前其内部信度应经过检验，一般应大于 0.85。效度指某一项考试是否考了应该考核的内容。效度只能通过外部的、独立的标准进行评价，例如把学生成绩与教师的评价进行比较、把一项考试与某一公认的大规模标准化考试作相关分析、通过长期观察考生语言能力的变化来验证考试的效度等等。一项考试的效度愈高，对分数的解释愈准确。现代语言测试研究的重点是提高测试的效度；　　　　(2) 评分的客观性和一致性：根据评分是否受阅卷员主观判断的影响试题可分为客观性试题和主观性试题。客观性试题的常见形式有多项选择题、简答题、MC-完型填空等。客观性试题的答案是唯一的，因此可用机器阅卷。大规模标准化考试通常采用较多的客观性试题，以保证评分的客观性。主观性试题的常见形式有命题作文、翻译、回答问题等。主观题的阅卷需要采用一系列质量控制措施，包括用计算机进行调整，保证阅卷员本人、阅卷员之间、以及阅卷点之间评分的一致性。也有一些题型如简答题、综合填空等，设计试题时事先规定一定数量的可接受答案，可以称为半客观题，目的是使其尽可能兼具客观题和主观题的优点；　　　　(3) 试题设计的质量控制：为了保证质量，试题设计一般要经过“命题--初审--预测--试题项目分析--审题--构卷--施考--阅卷及统计分析--建立题库”等环节。其中命题应有命题要求，命题员要经过专门训练，考核内容要有一定的覆盖率；进行试题项目分析和建立题库要有一定的数学模型，如经典测试理论的真分数模型、试题响应理论模型等，使每道试题都有客观数据作为参数，保证每一试卷在使用前整卷的平均难易度、试题难易度及区分度的分布情况等都能满足预定的质量要求。对于标准化考试来说一切应经过检验，且有实验数据支持。为了保证质量，标准化考试的试题在考前和考后都是保密的。　　3) 过程的标准化　　　(1) 标准化考试要公布考试大纲。标准化考试作为一种大规模考试，应当让广大考生和用户了解考试内容、试卷构成、试题形式、记分体制等。让考生在答题过程中能充分表现自己的实际能力，使考试能保持评份标准的稳定性，并且使用户能了解分数的含义，正确使用考试结果，为此必须事先公布考试大纲。考试大纲应相对稳定，如果要改变题型，同样应经过充分实验研究，经事先公布后才能实施，以保证考试的稳定性；　　　　(2) 标准化考试的分数应具有可比性，因此通常要对不同考次的结果进行等值处理。等值处理可以采用线性等值法、等价百分位法或试题响应理论的分数等值处理方法等，把原始分转换成换算分。只有换算分才能对考生成绩以及教学过程提供大量反馈信息。根据参照系的不同，记分体制分为正态分制、等级分制、百分制等。正态分制要求建立考生成绩常模，用考生在考生总体中的位置来表示考生的成绩，通常用均值和标准差表示。以考生成绩的正态分布作为参照系的考试称为常模参照考试。采用正态分制的考生成绩可与考生总体比较、不同考次可以比较、学校与学校可以比较、不同科目也可以比较，因此考试结果能提供大量反馈信息，成为各级用户决策的依据。正态分是间接解释的分数，而等级分则是把语言能力划分为若干等级，每级所表示的语言能力从词汇、语法、读音、交际功能、流利程度、语言复杂程度等方面进行描述，根据考生的实际能力进行判定，等级分是可以直接解释的分数。这种以某种尺度作为参照系的考试称为尺度参照考试。也可以把两者结合起来，大学英语四、六级考试以教学大纲为依据，又参照一定的常模建立记分体制，同时又考虑到我国采用百分制的习惯，以 72 分作为均值，12 分为一个标准差，60 分为及格，因此大学英语四、六级考试是一种尺度相关常模参照考试；　　　　(3) 标准化考试还应当定期发布成绩公报，常模参照考试要公布建立常模的依据，提供使用手册等　　　　(4) 过程的标准化还包括施考条件的标准化，如考试时间、考场条件、考场指令等都要标准化，使不同的考生具有相同的考试条件。关于CET成绩，合格证书的说明 (06-19-2002 09:33) 各考试中心在考试后 50 天内将成绩寄给参加考试的学校大学英语考试只报导总分大学英语考试成绩报道采用百分制，60 分为合格，85 分为优秀如考生对本人的成绩有疑问，可凭本人准考证及学校教务处证明向有关考试中心提出查询，并交纳人工查询费大学英语考试合格者发给教育部高等教育司印制的证书，证书上注明"合格"或"优秀"。　　凡遗失证书者，在证书发放日起 4 年内可由原所在学校教务处出具证明，向所属考试中心申请补发由考试委员会办公室统一印制的"CET 考试合格证明"，不再补发证书，申请者交纳工本费。超过 4 年，不再补发 CET 考试合格证明。　　大学英语四六级考试口语考试等级标准：　　等级A：能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本没有困难。　　等级B：能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但是不影响交际。　　等级C：能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。　　等级D：尚不具有英语口头交际能力。 CET考试纲要(07-23-2003 16:55) 　八十年代初随着我国政府实行对外开放政策，人们认识到英语作为国际交际工具的重要性，英语教学受到了各级各类学校的高度重视。为了适应新的形势，1982 年国家教委成立了教学大纲修订组。修订组经过两年的社会需要调查、中学生英语水平调查，确定了大学英语教学目标，又在应用语言学理论指导下，通过调查研究确定了词汇表、结构表、功能意念表、和微技能表，具体地规定了大学英语课程的教学内容，《大学英语教学大纲》还把整个大学英语课程分为六级，每级都有定量指标加以规定。其中一至四级为必修课，五至六级为选修课。　　《大学英语教学大纲》1985 年由国家教委颁布，是全国高等学校都要执行的重要教学文件。　　《大学英语教学大纲》规定，语言测试要"着眼在考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度。"教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和译的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，大学英语考试主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度。　　《大学英语教学大纲》又规定："语言测试是检查学生语言水平的重要手段，要做到科学、客观、统一和标准?quot;。为此，大学英语考试在设计时力求做到大规模标准化考试对质量的要求，做到：　　1) 评分具有客观性、一致性　　2) 对教学具有正确的指导性　　3) 分数具有可比性　　4) 施考条件对所有考生以及不同考次的考生一律平等　　5) 便于施考　　命题要求　　大学英语四、六级考试委员会以三个考试中心为基础建立了相当稳定的命题员网络。命题员都经过专门训练，熟悉客观题和主观题的命题原则。命题员送交的客观题在题眼的确定、题干和选择项的设计等方面都要符合多项选择题的基本技术指标。此外，考试委员会还对各部分试题提出了具体的命题要求，从考核什么语言技能到怎么考核有关语言技能，都提出了明确的可以操作的要求，以保证考试的效度，如下：　　I．听力理解部分　　听力理解部分的目的是测试学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重要的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解谈话人的观点态度等。　　听力理解部分主要考核语言能力，要避免测验智力、记忆力或背景知识等语言外的能力。听力理解部分目前分为对话和短篇听力材料两部分，所选材料应当是题材熟悉的对话、讲话、叙述、解说等，语言要口语化，避免采用书面语体太强的材料。所用词语不超出教学大纲词汇表规定的范围。　　命题时应考虑能够全面考核教学大纲所规定的各种听力微技能。在构成一张试卷时各种听力微技能都要占一定比例。　　II．阅读理解部分　　阅读理解部分的目的是测试学生通过阅读获取信息的能力。包括掌握所读材料的主旨和大意；了解说明主旨和大意的事实和细节；既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系，理解文章的深层含义。阅读理解不但要求准确，而且要有一定的速度。　　阅读材料的选材原则是：　　1) 题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，但是所涉及的背景知识应能为学生所理解；　　2) 体裁多样，可以包括叙述文、说明文、议论文等，应体现学术英语（ English for Academic Purposes ）的特点；　　3) 语言难度及词汇量符合教学大纲规定的范围。阅读理解能力包括三个层次：句子层次、语篇层次、以及推理判断层次，命题时应考虑到各个层次的阅读能力要有一定的比例。　　III．词语用法和语法结构部分　　词语用法部分主要测试学生对词和短语的意义、搭配和用法的掌握程度，语法结构部分则主要测试正确使用语法结构的能力。词语用法和语法结构题在四、六级中各占一定比例，但都不应超出教学大纲规定的范围。　　IV．完形填空部分　　完形填空部分的目的是测试学生综合运用语言的能力。完形填空部分的选材原则与阅读理解部分相同，要求学生在全面理解内容的基础上答题。命题时要考虑到要求填入的词项中虚词和实词各占一定比例，并且要包含若干必须在正确理解全文后才可能答对的题项。　　V．综合改错部分　　综合改错部分的目的是测试学生综合运用语言的能力，不但要求学生能够识别错误而且能够写出正确的语言形式，因此是一种对语言表达能力的测试。　　综合改错部分的选材要求是题材熟悉、没有背景知识方面的困难、文章难度略浅于阅读理解材料、文章内容要有一定的逻辑展开。命题时在短文中安排 10 个错误（不含拼写错误或标点错误）要求学生改正。错误分三种类型，一种是需要改正某个词，一种是需要增添某个词，一种是需要删除某个词。需要改正的错误有的是局部性的，有的是全局性的，涉及篇章结构；两者有一定比例，要求考生在全面理解内容的基础上改正错误，使短文的意思完整、语言正确。　　VI．短文写作部分　　短文写作部分的目的是考核学生运用英语书面表达思想的能力，要求学生在 30 分钟内写出一篇短文，四级不少于 100 词，六级为不少于 120 词。试卷上可能给出题目、或要求看图作文、或根据所给文章（英语或汉语）写成摘要或大意、或给出关键词或提纲要求写成短文等等。短文写作部分的命题原则是要做到使考生要求明确，使考生能够展开思想，学习好的和学习一般的学生都有内容可写，但要避免构思方面的困难，不含有背景知识方面的困难，以便达到考核书面表达能力的目的。评分时主要考虑作文是否切题、能否正确表达思想、意义是否连贯、文理是否基本通顺并无重大语言错误等。（中国教育在线）

主题：-----四六级考试信息（报名 考试范围 时间 评分标准。。。）-------

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